Paul Ekman nació en Washinhgon, DC y creció en Newark, New Jersey, Oregón, Washington y California.
En el año 1971 recibió el prestigioso premio de investigación científica del National Institute of Mental Health, renovándolo an los años 1976, 1981, 1987, 1991 y 1997 por su labor científica e investigadora y durante más de 40 años dicho Instituto permitió al profesor Ekman continuar su labor a través de becas y premios de distinta índole.
Ya en 2001 decidió trabajar junto al actor inglés John Cleeese en una serie documental The Human Face para la BBC inglesa jubilándose en 2004 como profesor de Psicología del Departamento de Psiquiatría de la Universidad de California, San Francisco.
Sus aportaciones son valiosísimas, encontrando que las expresiones faciales de las emociones no se determinan por factores culturales, sino que son universales, según Ekman, teniendo, por tanto, un origen biológico, tal y como plantean las hipótesis darwinistas.
La comunidad científica actual no contradice las hipótesis de Ekman, admitiendo como universales expresiones como alegría, miedo, repugnancia, ira, tristeza o sorpresa. Sin embargo, no se pronuncia tan claramente en cuanto a las expresiones de desdén o la de desprecio.
Para curiosos o investigadores me remito al PROYECTO DIÓGENES en el que el profesor pormenoriza determinadas "microexpresiones" faciales que, según él mismo demostró, pueden usarse para detectar y demostrar las mentiras con un cierto grado de fiabilidad. Asímismo desarrolló el Sistema de Codificación Facial de Acciones "Facial Action Coding System FACS" con el cual se pueden clasfificar todas las expresiones del rostro humano que podamos imaginarnos.
El profesor Ekman es toda una instituación en las publicaciones de investigaciones acerca de temas relacionados con el área de la comunicación no verbal, y, las investigaciones realizadas por él mismo en cuanto a la mentira no se limitaron a expresiones faciales simplemente, sino a cómo el cuerpo humano reacciona a nivel global cuando se produce un embuste.
En 2005 Ekman y el investigador Dimitris Metaxas, de la Universidad de Rutgers trabajaban juntos en un detector visual de mentiras, en la que se estudiaban pormenorizadamente movimientos de ojos, labios, hombros y manos, ya que el gobierno pensaba que los polígrafos usados hasta el momento como detectores de mentiras y que miden la presión sanguínea no son lo suficientemente sofisticados ni precisos para ello ya que puede haber gente especialmente entrenada en ellos.(Fuente consultada "Meet the new interrogators: Lockheed Martin by Pratap Chatterjee, Special to CorpWatchNovember 4th, 2005 Pratap Chatterjee is managing editor or CorpWatch.")
El profesor Ekman ha investigado igualmente los aspectos sociales de la mentira, el por qué mentimos y las causas por las cuales a ciertas personas no les preocupan la detección de mentiras.
LA PEDAGOGIA TRANSFORMADORA : VICTORIA SUBIRANA, "VICKI SHERPA", LA MEJOR PROFESORA DEL MUNDO, UNA DOCENTE ESPAÑOLA EN KATMANDÚ.
La Pedagogía transformadora tiene en el cerebro el eje fundamental del aprendizaje, ya que de él depende el desarrollo de la memoria, concentración, equilibrio, razonamiento, comprensión, percepción de los sentidos, la capacidad de relacionarse con el medio y con las personas, etc.
Por otro lado, en cuanto a su aplicación, la Pedagogía transformadora considera como proceso la adquisición de la madurez mental y la mente como tal una asignatura más. Por tanto, es eje fundamental el trabajo del respeto del individuo, las disciplinas, los valores, las virtudes, equiparándolas a cualquier otra asignatura curricular.
Este método, lo lleva aplicando Victoria Subirana desde hace más de veinte años en las escuelas públicas de la región de Nepal Gunj, aunque bien es cierto que Vicki Sherpa ha sufrido el abuso de ciertas "manos sucias nepalíes" que han sustraído de la limpia gestión de Victoria dos de sus escuelas públicas y han pasado a manos privadas para enriquecimiento de unos pocos, según ella misma ha expresado el pasado sábado 24 de marzo de 2012 en unas declaraciones de la maestra Subirana en la emisora de radio Onda Cero.
"Licenciado en Filosofía y Letras, y Master en Dirección de Centros Educativos, ha sido miembro del Consejo Escolar del Principado de Asturias y del Programa Argos 2004 para el Fomento de la Lectura del Ministerio de Educación. Actualmente es profesor del Instituto Educación y Protocolo, atiende un Gabinete de Rendimiento Escolar y Relaciones Familiares y es profesor titular en la Escuela Universitaria de Magisterio Sagrado Corazón de Córdoba, donde imparte las asignaturas de Orientación Educativa y Convivencia escolar y cultura de paz en la Educación Primaria.
Además, es autor de varios libros, sobre educación, motivación, afectividad y aprendizaje, tales como ‘Cuatro claves para que tu hijo pueda ser feliz’, ‘Guía para ser buenos padres’, 99 trucos para ser feliz’, ‘La revolución necesaria: ser libre, inteligente y feliz’, entre otros. Uno de sus últimos libros ‘Todos los niños pueden ser Einstein’, ha sido un auténtico éxito de ventas. Reconocidos expertos en educación y relaciones interpersonales, como el psiquiatra Enrique Rojas, lo citan en sus libros y le consideran uno de los mayores expertos en afectividad y motivación del mundo." (Sur.es)
Antes de proceder a informar sobre lo que del profesor Don Fernando Alberca se publica en "La Vanguardia.com", doy paso a un vídeo que expone muy claramente el tipo de pedagogía que practica nuestro profesor :
Fernando Alberca es profesor, formador de maestros y autor, entre otros libros, de Todos los niños pueden ser Einstein (Toro mítico). “Si un maestro pide a un niño que dibuje un paisaje y el crío es muy original y pinta todo de negro, el profesor le rectifica; el profesor no está preparado para ser sorprendido y, habitualmente, no le gusta ser sorprendido; el profesor quiere que las respuestas en los ejercicios y en los exámenes se ajusten a lo que dice el libro o él ha explicado, y eso limita el potencial de los niños, los hace más torpes y menos inteligentes porque utilizan poco la imaginación, no se les deja ser creativos, y así pasa que, cuando salen de primaria, y aún más de secundaria, son menos creativos que cuando llegaron a la escuela”, relata.
Fernando Alberca pone como ejemplo lo que ocurre en sus clases de ética, en cuarto de ESO, cuando plantea a sus alumnos qué tipo de examen prefieren: si uno para el que tengan que estudiary repetir lo que pone en el libro, u otro para reflexionarsobre los temas que han tratado en clase. “Incluso los más brillantes se sienten inseguros sobre la nota que sacarán en un examen abierto y prefieren una prueba donde puedan asegurar un nueve sin riesgo; ¡pero sin riesgo no hay posibilidad de mejorar!”, se lamenta.
Dicen los expertos que tampoco debe extrañar la reacción de esos chavales, de 15 o 16 años,cuando llevan desde los tres percibiendo que en el colegio es mejor no dar opiniones propias o diferenciadas si no se quiere correr el riesgo de oír que son “descabelladas” o de que le pongan a uno en ridículo, y enfrentándose a exámenes donde lo que se revisa es qué errores han cometido en lugar de si han creado o inventado algo, o elaborando trabajos donde el profesor no sólo dicta el tema sino el guión que seguir, la extensión que ha de tener, la forma de presentarlo y, a veces, hasta las fuentes donde obtener la información, tal y como explica el director del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada total y del máster en Creatividad de la Universidad Fernando Pessoa, David de Prado.
Fernando Alberca enfatiza que hay un trasfondo anatómico (neurológico, si se quiere) en todo este debate. “La creatividad tiene que ver con el hemisferio derecho del cerebro, el que rige las emociones, la imaginación, los sentimientos… Y la escuela está centrada en el hemisferio izquierdo, en el análisis, la razón, la secuencia uno a uno. Por eso se organiza en cursos, trimestres, lecciones… y se prima la organización, el orden, los trabajos en power point y los exámenes de respuestas cerradas”, explica. La realidad es que todas las personas (maestros y alumnos incluidos) disponen de los dos hemisferios cerebrales, pero la mayoría utiliza más uno que otro, y eso hace que cuando un profesor da unas explicaciones matemáticas o sobre física basadas en el hemisferio izquierdo, estas resulten de difícil comprensión para aquellas personas con predominio del hemisferio derecho. ¿Qué quiere esto decir? Que cuando el maestro pregunta a un niño “¿5 y 7?”, y este responde “57”, quizá ni sea un ignorante ni esté burlándose del profesor, sino, simplemente, aplicando una lógica diferente, la de unión en lugar de suma. Alberca explica un caso vivido en primera persona cuando, ante un problema matemático que decía “si hay ocho caracoles en una cesta y salen dos ¿cuántos quedan?”, su hija contestó: “Ocho”. “En lugar de decir que no tenía ni idea, le pregunté por qué, y me contestó que dos habían salido de la concha pero seguían siendo ocho en la cesta”, rememora.
Seguidamente, transcribo literalmente la entrevista publicada igualmente en La Vanguardia con el profesor :
“Todos los niños pueden ser Einstein si los motivas bien”
Tengo 44 años. Nací y vivo en Córdoba. Soy profesor de secundaria, experto en educación. Estoy casado con María y tenemos ocho hijos únicos (17, 16, 15, 13, 11, 9, 6 y 4 años). Soy un indignado. Soy un católico harto de la pobreza y la mentira. Si educas a niños, sonríe y exige
VÍCTOR-M. AMELA Todos los niños pueden ser Einstein?
Tus hijos pueden alcanzar cualquier logro intelectual. Pero Einstein… ¡eso es picar muy alto!
Einstein fue carne de fracaso escolar hasta los 15 años. “Mortalmente lerdo”, diagnosticó de él una profesora. “No está preparado para aprender, no llegará a nada”, dijo otro.
¿Tan desastroso era?
Su propia madre decía que era retrasado mental. Hasta los nueve años no habló bien.
¿Qué le pasó para pasar a ser genial?
Lo que puede pasarle a cualquiera: motivación y método. Motivación: pese a haber suspendido, un profesor le invitó a asistir gratis a sus clases. Por primera vez, sintió que le valoraban, que creían en él. ¡Sintió cariño!
¿Asistió Einstein a esa clase?
Tuvo que irse a otra escuela. Pero allí un profesor de historia hizo lo que nadie antes: pedirle opinión sobre las cosas.
¿Esto motivó a Einstein?
Sí. Si sientes que confían en ti, ¡te creces, para ser merecedor!
¿Y qué es eso del método?
Usó el hemisferio derecho para resolver problemas del izquierdo. Visualizaba una solución, y su esposa le ayudaba a formularla matemáticamente. Pero era el hemisferio derecho, el intuitivo y creativo, el que resolvía, no el izquierdo, el matemático.
Yo lo pasé fatal con las matemáticas.
Tus profesores no valoraron el uso de tu hemisferio derecho: podrías haber acabado encontrando la solución, pero no te dieron tiempo. Todos los escolares pueden ser motivados y todos pueden triunfar.
Cada uno nace con su inteligencia…
El coeficiente de inteligencia es innato, permanece inalterable… y no sirve para nada. ¡Lo determinante es la motivación!
¿Cómo motiva usted a sus alumnos?
Les digo que todos pueden sacar un 10 conmigo. A partir de ahí, ¡un 5 les parece poco!
¿Tan fácil?
La escuela pone el foco en la sanción, fomenta el miedo al error. Debería ponerlo en el acierto. Y en la creatividad. Pregunté a mis alumnos: “De ocho caracoles de una cesta, salen tres, ¿cuántos quedan?”.
Cinco, le dirían.
“Ocho – respondió uno-,porque han salido del caparazón, ¡pero no de la cesta!”. ¡Es una respuesta que no debería ser penalizada!
Entre tanto, 30% de fracaso escolar.
Nuestra escuela parece reñida con la inteligencia. ¡Es imposible que haya un 30% de tontos! Desconfiamos de los alumnos, los educamos para evitar el fracaso y no para tener éxito. ¡Aprendamos a jugar al éxito!
¿A usted le funciona?
Desde 1993 sólo he tenido que suspender a dos alumnos. Me han reñido por aprobar tanto. ¿Por qué? ¿No está bien lograr estimular a los alumnos para que triunfen?
Pues aconseje a sus colegas profesores.
Sabed ser el jefe de la camada. Alguien a quien los alumnos quieran seguir. Que noten que tú les ayudarás a mejorar.
¿Algo más?
Sí: no olvidéis la grandeza de este oficio. Centraos en los por qué y para qué más que en los cómo.Y usad lo que hoy se sabe acerca del aprendizaje.
¿Qué se sabe?
Que somos animales emocionales, y que una simple mirada aprobatoria de un profesor… estimulará al alumno. ¡Sólo educa quien quiere a alguien! Si queréis a vuestros alumnos, educaréis. Si no, no.
Nada estimula más a un alumno que el afecto, me quiere decir.
Es así. Sonríe… y exige. Si tu hijo detecta que confías en él, querrá superarse. A los niños les atrae el reto, la heroicidad.
Los padres, ¿debemos ayudarles o no a hacer los deberes?
Si tu niño puede abrocharse el abrigo, no se lo abroches tú. Oriéntale en los deberes, pero dile que sabes que él los resolverá. Si se los resuelves tú, le enseñas a ser incapaz.
Si pudiera imponer una sola reforma escolar, ¿cuál sería?
Dedicaría toda la primaria a una sola y única cosa: ¡aprender bien a leer y escribir!
¿Y nada más?
¡Nada hay más decisivo! Si están bien avezados en la lectura, podrán estudiar lo que quieran: se abren la puerta a todos los conocimientos. Y cuantas más cosas aprendan leyendo, ¡más inteligentes serán!
¿No es al revés?
“El aprendizaje es experiencia, el resto es información”, dijo Einstein. No aprendes cosas porque eres inteligente: aprender cosas te hace inteligente.
¿Y feliz?
Si de verdad eres inteligente, serás feliz.
¿Ah , sí?
La inteligencia consiste en resolver problemas, y el problema más difícil es ser feliz.
¿Puedo enseñarles a mis hijos cómo vivir felices?
Enséñales a superar obstáculos. A ver lo extraordinario en lo ordinario. A que todo acto tiene consecuencias. Y a amar de verdad.
¿Cómo se ama de verdad?
Sin esperar nada a cambio. Nada reporta tanta felicidad como hacer feliz al otro sin que siquiera se entere.
¿Haciendo eso nuestros hijos sean inteligentes y felices?
Dependerán menos de los azares y serán capaces de lo que se propongan. Y lo inteligente podría ser proponerse no estudiar una carrera.
Ocho hijos ¡Ocho hijos! Algo sabrá de crianza y educación este hombre: “A partir del cuarto hijo todo es fácil, pues entre ellos lo hacen todo: ponen la mesa, se hacen la cama, los mayores bañan a los pequeños…”, me explica. Llega acompañado de su hija mayor (en la foto), “cuya inteligencia es normal, pero lee en 15 segundos una página de un libro”. Alberca supo motivarla: “Los niños quieren leer desde los dos años… pero los frenan hasta los seis años. ¡Qué pena! Yo los incito, se sienten gratificados… y hoy leen mucho”. Seguro que la chica ya ha leído Todos los niños pueden ser Einstein (Toromitico), libro en que Alberca aboga por el afecto en vez de la amenaza y la sanción para acabar con el fracaso escolar.
Imágenes a partir de fotografías realizadas al cerebro de Einstein. Las zonas coloreadas corresponden a regiones de la corteza con una anchura anormal. Se cree que estas anomalías guardan relación con la dificultad que tuvo Einstein para aprender el lenguaje y con su predominio visual en el pensamiento. (Wordpress.com)
Don Edward de Bono, psicólogo por la Universidad de Oxford, fue creador del concepto de pensamiento lateral, desorganizando la linealidad del pensamiento. Parte de sus tesis fundamentales radican en la teoría de que la creatividad es algo que se puede aprender, ya que consiste en una capacidad de pensar de "otra manera" (pensamiento lateral) pero "¿cómo?" :
revisando los problemas, sin subestimar las alternativas a posibles soluciones
hay muchas maneras de analizar un problema
todas las cosas pueden verse desde distintos puntos de vista o enfoques
siempre hay que buscar caminos nuevos
intentar que algo transgresor pueda servir de camino hacia una nueva forma de pensar
Este eminente profesor creó dos técnicas, la técnica DATT y la técnica de los SEIS SOMBREROS.
A continuación, presento a Don Edward de Bono para más adelante dejar documentada y expuesta su famosa técnica de los SEIS SOMBREROS.
La teoría propuesta por Edward de Bono de los SEIS SOMBREROS representa una forma de pensamiento y actuación en grupo a través de distintos "roles" representados por "sombreros de colores" que a su vez presuponen una forma de ser y de actuar. De esta forma, un mismo problema puede ser abordado desde muchos enfoques y puede ser resuelto desde amplías perspectivas. Es una forma de enriquecimiento grupal. De esta manera :
El sombrero verde representa la creatividad, la energía, las oportunidades, el crecimiento.
El sombrero rojo representa la pasión , las emociones, y la intuición.
El sombrero amarillo representa la visión optimista, los beneficios, aunque a veces algo idealista.
El sombrero negro representa la crítica y los factores negativos y evaluación de riesgos.
El sombrero blanco representa la objetividad pura y la información, los datos.
El sombrero azul representa la observación externa, el control, exigiendo resultados y fechas.
Todo ello, para llegar a conformar la FLEXIBILIDAD DEL PENSAMIENTO, EL PENSAMIENTO LATERAL.
Pero ¿para qué sirve la creatividad? Es el motor del cambio en la vida, del progreso y de la evolución. Puede hacer más vivas y gratificantes las experiencias de la vida cotidiana en tanto en cuanto se cambia la forma de experimentar dichas experiencias ( Mihaly Csickszentimihalhyi, 1996)
El principal freno para desarrollar la creatividad es creer que uno no puede desarrollarla y son demasiadas las personas que consideran que son incapaces de realizar algo creativo en cualquier ámbito de actuación. Lo que muy probablemente ocurre es que confunden fracaso inicial con incapacidad fundamental y que consideran que la realización inicial es la medida del auténtico talento. (Tony Buzán 2003)
Muchas personas olvidan que los grandes genios no se les recuerda por los primeros trabajos ni por los malos trabajos que también los tuvieron, sino por lo lejos que llegaron con algunas de sus ideas.
El profesor Don Marino Pérez en su libro "El mito del cerebro creador" nos comenta que el cerebro no es el único causante de las actividades humanas. Estas forman parte de la cultura, la sociedad. La escritura fue inventada hace más de 5000 años y el cerebro tal y como lo conocemos mucho antes. Las prácticas profesionales lo que hacen es alterar y modificar la estructura del cerebro. Y precisamente este escritor toma una distancia más que prudencial con las corrientes neurocientíficas en torno al tema. Interesante libro que recomiendo aunque sólo sea por percibir otro punto de vista valioso y respetable.
Estudios sobre creatividad realizados en Estados Unidos han demostrado que puede potenciarse la inteligencia creativa siguiendo siempre los siguientes principios:
La memoria siempre se debe usar como elemento de transferencia pero NO de repetición.
En la percepción de la realidad, siempre hay que recurrir a las leyes de la flexibilidad, obviamente.
Siempre hay que valorar la ejecución personal de tareas.
Debemos ofrecer la información sin acabar para la finalización personal por parte de nuestros alumnos/as.
Y yo añado, al niño, al alumno, a la alumna, hay que mentalizarle que, desde el principio, debe estar seguro de que lo que está creando, lo que está haciendo, le satisface a él, y, en consecuencia, en tanto en cuanto a él le satisface, no debe en muchas ocasiones buscar la aprobación del maestro (aunque sí lo hará) como medio para sentirse satisfecho con su obra/producto/trabajo.
Una METODOLOGÍA ACEPTABLE o adecuada para un correcto desarrollo de la creatividad debe ser aquella que respete todos aquellos principios mencionados anteriormente y que buscan llegar a conseguir conformar la personalidad del individuo creativo, alumnos sin temor a la equivocación, con satisfacción de lo ya conseguido, sin problemas a la hora de recibir críticas constructivas vengan de quien vengan, sin sentimientos de que se encuentran en una competición y sin sumisión a otros. Esos elementos frenan u obstaculizan el pensamiento innovador.
Resumiendo, la metodología del pensamiento creativo podría limitarse a :
Saber ASOCIAR/RELACIONAR : Descubrir relaciones/asociaciones entre cosas aparentemente dispares (relaciones de semejanza, contigüidad, contraste o proximidad, espacio, tiempo y simultaneidad)
Saber RESOLVER PROBLEMAS.
Usar LENGUAJE EVOCADOR
NO ABANDONAR nunca el OPTIMISMO.
Saber CREAR CUENTOS IMAGINATIVOS Y DISPARES.
CUESTIONAR lo obvio con INTENCIÓN DE BUSCAR otras EXPLICACIONES/SOLUCIONES.
AMPLIAR LA DISCRIMINACIÓN PERCEPTIVA de obras plásticas de todo tipo yendo más allá de lo que el artista original pretendió en sus creaciones, viendo y percibiendo lo que nadie antes había visto o percibido con anterioridad.
Saber RESOLVER CREATIVAMENTE LOS CONFLICTOS (a este último apartado daremos cumplida dedicación más adelante)
No obstante, los fundamentos del pensamiento creativo quedan resumidos en el siguiente vídeo:
Doy paso a los audiovisuales, protagonizados por Sir Ken Robinson en el año 2006 que hablan por sí solos :
